“雙新”“雙減”背景下，讓核心素養真正落地，是一線教師共同的追求。怎樣有效将核心素養導分(fēn)解爲具體(tǐ)目标，轉化爲一個個可(kě)實現的任務，其具體(tǐ)的路(lù)徑與策略，方法與工(gōng)具有哪些，是我們“三地四校”教學聯盟和琅小教育集團教學研究在新一輪教改中努力探索的關鍵點。

爲此，10月27日(rì)我們聚焦琅小校園以“素養導向的新課堂樣态探索”爲主題展開教學實踐研討(tǎo)。本次研討(tǎo)的學科(kē)是科(kē)學和英語，來(lái)自(zì)邗江區實驗小學、溧陽市實驗小學、南(nán)京市夫子廟小學、江陰高新區長山中心小學，以及琅小教育集團的骨幹教師代表參加了研訓。兩個會場均先進行四節課（含執教教師現場分(fēn)享設計(jì)闡釋），再請(qǐng)專家指導。每個會場教學現場精彩不斷，教學點評發人深省又振奮人心。

科(kē)學學科(kē)

“看(kàn)見(jiàn)”是“轉變”的開始

科(kē)學學科(kē)會場活動由琅琊路(lù)小學的曹嚴方老師主持，四節課後，江蘇省特級教師馮毅老師課後進行了現場專業指導。

琅琊路(lù)小學的紀棟棟老師執教的是《雨(yǔ)和雪》。他(tā)通過“建模—搜證—解釋”的教學模式，促進學生思維深度發生。教師先讓學生在展示闆上嘗試進行“雨(yǔ)形成過程”的初步建模，再通過對話(huà)挑戰學生的想法，促發學生思考，引導其自(zì)主設計(jì)簡易實驗模型，在實驗中搜集信息支撐模型或修改模型，并最終輕松地達成教學目标。

科(kē)學學科(kē)會場

邗江實驗小學的紀文璐老師執教的是《點亮小燈泡》。她以揚州市美麗的夜景導入全課，提出“怎樣點亮小燈泡”這一核心問(wèn)題，引導學生在自(zì)主嘗試中探究點亮小燈泡的秘密，在分(fēn)組實驗、猜想與驗證中不斷建立閉合電路(lù)的模型。在辨析與遷移中，幫助學生自(zì)主建構模型。學生思維在挑戰性任務裡(lǐ)得(de)到有效激發。在辨析與遷移中，幫助學生自(zì)主建構模型。

溧陽實驗小學的王晟老師執教是《像工(gōng)程師一樣》。他(tā)從(cóng)篩選不同大(dà)小棗的工(gōng)程需求出發，帶領學生經曆從(cóng)前期研究積累初步想法——小組討(tǎo)論設計(jì)簡要方案——根據方案選擇材料制作(zuò)模型——在測試改進後展示交流——優化模型的研究全曆程。王老師認可(kě)每一種思考，并積極鼓勵學生把每一種思考變成現實。學生們創意無限，始終像工(gōng)程師一樣熱(rè)切地思考與實踐。

夫子廟小學的丁卓老師執教的《河流與湖泊》。他(tā)從(cóng)大(dà)家熟悉的玄武湖和秦淮河出發，驅動學生就(jiù)河流與湖泊的特點展開研究。學生先對河流和湖泊形成原因進行初步猜想，然後通過制作(zuò)模型來(lái)驗證猜測，并在對現實水體(tǐ)的觀察和反思中，實現對自(zì)己初始沙制模型的完善和修改。學生在不斷遇到問(wèn)題，又不斷反思中找到突破問(wèn)題的方法，從(cóng)而逐漸形成科(kē)學認識。

每節課後，上課教師都(dōu)簡單進行了設計(jì)分(fēn)享。紀棟棟老師的“展示闆”教學策略，紀文璐老師的教學任務設計(jì)的調整思考，王晟老師的一次自(zì)己工(gōng)程創意實踐引發的教學嘗試和丁卓老師老師的兒童視角考量均帶給與會老師諸多啓發。

專家指導環節，江蘇省特級教師馮毅老師以《教師發展共同體(tǐ)教研模式的創新與實踐》鋪展自(zì)己的學習心得(de)。

他(tā)對“三地四校”教學聯盟的建設提出了自(zì)己的願景，鼓勵大(dà)家：找準教育聯盟發展的定位，凸顯教師發展共同體(tǐ)教研模式的創新，然後建立教育共同體(tǐ)的共同主張，形成具有科(kē)學味的主張表達。随後，他(tā)結合四位老師的研究課，向老師們講解好課堂的樣态，可(kě)以是“看(kàn)見(jiàn)思維、看(kàn)見(jiàn)思路(lù)、看(kàn)見(jiàn)創意和看(kàn)見(jiàn)反思的課堂”，并結合今天的課例做了簡要評述。号召以素養發展爲導向，從(cóng)“看(kàn)見(jiàn)”走向“轉變”，努力打造讓學生動心、動手和動腦的好課堂。

英語學科(kē)

“創編”是“轉型”的嘗試

英語學科(kē)會場活動由琅琊路(lù)小學的古越老師主持，四節課後，南(nán)京市學科(kē)帶頭人陳冰老師進行現場點評。

琅琊路(lù)小學路(lù)瑤老師執教的是《跟上兔子》分(fēn)級繪本《A Hat's Trip》。她創設語境，通過猜謎、整體(tǐ)預測、創編chant等激發學生的閱讀(dú)興趣。運用角色扮演引導學生語言交際，使學生身(shēn)臨其境地體(tǐ)會、思考和表達，給在場老師留下了深刻的印象。

邗江區實驗小學朱莉莎老師展示四年(nián)級上冊第四單元《Unit4 I can play basketball》。她以繪本導入，設計(jì)運動社團招收成員(yuán)的活動，從(cóng)猜一猜有哪些社團，思考怎麽選社團，到如(rú)何申請(qǐng)社團，環節設計(jì)新穎，受到聽課老師們的好評。

溧陽實驗小學姚傑老師執教四年(nián)級上冊第五單元《Unit5 Our new home》。她教态親切，将語音版塊和歌曲版塊的教學自(zì)然銜接，通過話(huà)題Share your dream home對文本進行綜合操練和輸出，課堂節奏流暢，層層遞進。孩子們學得(de)輕松愉快(kuài)。

 夫子廟小學朱鳴老師執教的是六年(nián)級上冊第四單元《Unit4 Then and now》。他(tā)基于課本Fun time的語言支架，補充句型和短(duǎn)語，提供給學生一個更符合生活常态、有交際禮儀的語言框架，從(cóng)而體(tǐ)現學科(kē)的育人價值，口語流利标準、語言幽默诙諧的朱老師帶給大(dà)家很多啓迪和思考。

四節課後，執教老師分(fēn)别分(fēn)享了自(zì)己的設計(jì)想法。路(lù)瑤老師重視在語境中培養學生的思維品質，朱莉莎老師偏愛挖掘主題意義實現育人價值，姚傑老師側重在習慣描述的辨析裡(lǐ)提升概念的理(lǐ)解，朱鳴老師關注與素養目标有效對接 中尋找現實任務設計(jì)的方法。

  專家指導環節，南(nán)京市學科(kē)帶頭人陳冰老師進行了精彩點評。她認爲本次展示活動教學目标達成度高，教學活動設計(jì)有效，充分(fēn)體(tǐ)現了新課标倡導下的英語學習活動觀。教師們勇敢地創編教材，創設情境，創生環節，初步彰顯了學生創造性的學習。創編教學，讓孩子們逐步從(cóng)基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，有效提升了學生學習力。她還(hái)從(cóng)學生思維空間的提升、多元思考的發展、教材的有效開發等方面提出了進一步改進的建議(yì)，與會教師收獲頗豐。

聚合研究之力，讓我們能更好地回應教學變革帶給我們的挑戰：用怎樣的情境設計(jì)能調動學習動機(jī)，促進學生自(zì)主學習；用怎樣的任務設計(jì)堅持以學定教，促進适性發展；用怎樣的媒介強力賦能，促成交互學習。“三地四校”以及琅小教育集團的老師們已經用科(kē)學和英語學科(kē)的教學努力嘗試交出時代答卷，研究不止步，精彩還(hái)在繼續……